大象的耳朵
编者按:2018年3月22日,“艾草的磨课吧”成员组织了一场“智趣”课堂教学研讨活动。上午是识字教学专场,下午童话教学专场。《小学语文教师》2018年第六期把相关课例和报告组成一组发表。第三篇推出的是《大象的耳朵》文本教学解读及活动设计。
走近团队
名师团队简介:名师曹爱卫和杭州市下城区的一群年轻语文老师组建的“艾草的磨课吧”,以课堂为立足点,以提高教学有效性为目标,一起解读文本,一起设计教学,一起观课研课,一起反思改进......在N个“一起”中,团队成员实现教学观念的转变,共同提升专业能力,享受语文教育的美好。
作者简介
罗晓莉,杭州市长寿桥小学教师,市教坛新秀,下城区新锐骨干教师培训班学员,“艾草的磨课吧”成员。潜心教学,积极进取,获得省教改之星银奖,市青年教师优质课一等奖,省优秀导读员等称号。多篇论文发表在《教师周刊》、《教学月刊》。
《大象的耳朵》文本教学解读及活动设计
杭州市长寿桥小学 罗晓莉
【文本教学解读】
《大象的耳朵》是一篇童话。大象耷拉着大耳朵出门去,一路上遇到小兔子、小兔子、小羊、小鹿、小马、小老鼠。他们看到大象耷拉着的大耳朵,都很疑惑,向大象提了问题。大象听了很不安,想出办法让耳朵竖起来,但是却给它造成很多不便。最后大象又让耳朵“耷拉着”做回自己。课后练习是请学生谈谈对“人家是人家,我是我”这句话的理解,给出了思考的路径是结合生活实际,从而领悟句子意思。对于这句话的理解是本文的难点,教学时请学生想想在你的学习或生活中有没有发生过类似的事情,在组内分享,尊重学生的个性化的感悟,让学生敢说、乐说。
课文中要求认读9个生字,要求书写8个生字。“扇、痛”既要求认读,也要求会写。认读“竿、痛”2个形声字,可借助声旁读准字音,借助形旁了解字义。认读多音字“扇”和“似”,在语境中发现、比较不同读音的用法。认读“烦 舞”,可以利用字理,猜测字义。认读“咦、耷、竖”3个字,可在学习课文时随文识字,借助插图,识字字形,理解字义。
要求会写8个生字,半包围结构有3个,左右结构2个,上下结构2个,独体字1个。重点指导写好半包围结构的字“扇、痛、遇”,掌握半包围结构的书写规律,感受汉字的形体美。
本课教学的重点是朗读课文,注意读好问句。这是非常明确的语文学习要素,指向朗读,特别是注意读好问句。教材课后明确提出朗读问句的要求,这是很好的语言运用的载体。围绕读好问句这一要素,有效开展教学。首先抓住重点词语“耷拉、咦、怎么”,引导学生想象小兔的心理活动和表情动作,指导读好小兔说的问句。其次扶着学生读好小羊的问话。第三引导学生发现大象的问话和小兔子、小羊的问话有什么不同,指导读好自言自语的问句。第四师生分角色朗读,读好问的语气,把小动物们的感受表现出来,促进学生丰富的情感体验。最后是迁移运用,想象其他三种小动物见到大象会问些什么。在师生对演中帮助学生进行很好的语用练习。
【教学目标】
1. 通过比较、形声字、字源探析以及联系上下文等方式认读“似、耷、咦”等9个生字;学写“扇、慢、遇”等8个汉字。
2.学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文,读好问句。
3.抓重点句理解课文内容,根据故事内容提示,想象小鹿、小马和小老鼠会对大象说什么,怎么说?在情境中迁移运用问句。
4. 通过朗读,感悟对于别人的说法,要动脑筋,选择最适合自己的方式。

【教学活动设计】(第一课时)
板块一:课前热身,导入课题
1.看图说动物耳朵(兔子、松鼠、蝙蝠、狗)。
学生交流小动物耳朵的特点。
 2. 揭题:大象的耳朵是什么样子的?又有什么作用呢?
板书课题,齐读课题。
板块二:检查预习  认读生字
1.检查预习情况,出示预习要求:
读准字音,读通课文。
自主记一记生字。
2.学习“竿、痛、烦、舞”四个生字
(1)出示带有四个生字的长句子,请学生自己读。
大象用竹竿把耳朵撑起来后,可是耳朵眼儿里经常有小虫子飞进去,还在里面跳舞,吵得他又头痛,又心烦。
(2)指名读。
(3)交流识字方法。
痛:外面是病字框,表示和身体病痛有关。里面是甬,表示读音。竿:上面是个竹,表示和竹子有关,下面是个干,表示它的读音。这两个都是形声字,可以根据它的字形来理解它的字意。
烦:页表示大脑袋,左边是个火,大脑袋都冒火了,烦不烦啊?
舞:出示“舞”的艺术字,“舞”字就像一个人在跳舞!
3.学习多音字
(1)出示句子:
大象有一对大耳朵,像扇子似的耷拉着。   
有虫子来的话,大象只要把他的大耳朵一扇,就能把他们赶跑。
学生自己读句子,从而发现这两个句子里有多音字。
(2)掌握多音字“扇、似”的用法。
表示一样东西,读第四声。出示实物扇子。用扇子来扇风(动作),表示一个动作,读第一声。
(3)通过组词的方法,掌握多音字“似”。
(4)完成课堂作业本67页完成第3题。
反馈:
4.学习耷拉
(1)出示第一段。
大象有一对大耳朵,像扇子似的耷拉着。
(2)学习耷拉:放大耷拉
理解意思:谁知道耷拉是什么意思?(预设:垂下来的,挂下来的。)
全班一起做一做耷拉。
(3)板贴“耷拉”:大象的耳朵耷拉着,我们把“耷拉”请到黑板上。
(4)学习“竖着”:跟耷拉相反,耳朵应该怎么样?(板书“竖着”)
板块三:阅读感悟 朗读激趣
1.初读课文,感知烦恼。
大象耷拉着耳朵出门去,可是却遇到了烦恼。请学生快速读一读课文,它的烦恼是什么?
指名说。(预设:大象遇到的烦恼是耳朵耷拉着,大家都说它的耳朵有毛病。)
2.再读课文,找到问句。
出示第二遍读的要求:
读读课文,在文中找一找:
大象遇到了谁?小动物看到大象耷拉的耳朵,有什么疑问,把问句用“_____”画下来。
3.交流反馈。
(1)大象遇到了谁?(遇到了小兔子、小羊、小鹿、小马还有小老鼠),教师随即板贴小动物头像。
(2)小动物都问了大象什么?
根据学生回答,随即出示小兔和小羊问的句子。

4.找到两个问句的共同点。
小兔和小羊遇到大象,都和大象说话了。请学生读读他们俩问的话,找一找相同点。
(预设:他们都提到大象耳朵是耷拉着的。他们都说大象的耳朵有病。)
小兔和小羊为什么都这么问大象呢?引导学生观察三个小动物的耳朵,感受他们的耳朵都有各自的特点。
(预设:大象的耳朵是耷拉着的,小兔和小羊的耳朵是竖着的。)
5.指导朗读小兔说的问句。
(1)小兔问大象时,会是什么表情呢?(预设:觉得奇怪,瞪大充满惊奇的眼睛,满脸疑惑,皱着眉头……)
(2)指名朗读小兔问的话。
(3)评价朗读:你从哪些词语听出疑惑?
聚焦读好问句的关键字词:“咦、怎么”。读“咦”时声音响一点,微微往上一扬,疑惑的语气就有了。
(4)全班齐读。
6.指导朗读小羊说的问句。
(1)引导学生发现小羊的问话和小兔的问话有什么变化?句末多了一个“呢”字。
(2)指导学生读好带有“呢”的问句。
(3)男女生读。
7.比较大象说的问句。
(1)小兔和小羊向大象提出了问题,大象心里很不安,它自言自语地说问自己——出示该问句。
(2)指导学生读好自己问自己的话:读得轻一点,像是喃喃自语。
(3)指名读。
(4)分角色朗读2-8段。
老师读旁白,女生做小兔子,男孩子做小羊,一位同学读大象。注意读好问句。
8.迁移运用问句。
(1)小兔和小羊碰到大象,都提出了问题,小鹿、小马还有小老鼠,会怎么问呢?请学生选一个喜欢的角色,问一问大象。
(2)师生对演。老师戴头饰扮演大象,耷拉着大耳朵,边走边和小动物对话。
预设:
师:你是谁?看到我耷拉的耳朵,会问我什么?
生1:我是小老鼠,大象啊,你看我们的耳朵都是竖着的,你的耳朵一定有毛病啦,赶紧去看医生啊。
生2:我是小鹿,大象啊,你看我的耳朵是竖着的,你的怎么是耷拉的啊?是不是有病啊?
9.借助板书总结回顾。
 大象耷拉着大耳朵出去,碰到小兔子,小兔子说它的耳朵——有病。遇到小羊,也说它的耳朵有毛病。碰到小鹿、小马和小老鼠,都说它的耳朵有病。所以大象很烦恼,它想把耳朵——竖起来。大象是怎么把耳朵竖起来的呢?结果怎么样呢?课文是怎么写的呢?下节课再来学习。
板块四:观察结构 写好生字
写字:学写“扇、痛、遇”。
1.聚焦结构,出示辅助线,发现写好左上包围右下的“扇、痛”的特点:上面偏旁部分窄一点,被包围的部分稍微向外突出。
2.教师范写,学生观察后练写。
3.出示辅助线,发现写好左下包围右上的“遇的特点:包围的底部走之要写伸展,托住上部。
4.教师范写,学生观察后练写。
5.点评。

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